2. Учебные материалы

       На этой странице представлены учебные материалы, относящиеся к преподаванию литературы во всех классах современной школы: 
 
 
  • - моделирование современного урока литературы
  • - интерактивные формы и методы обучения (инсценирование, дидактические игры, рисунки, проекты)
  • - принципы и технология  анализа текста на уроках литературы.
 
Конкретный методический материал будет помещен в соответствующих разделах (Начальная школа, Средняя школа, Старшие классы). 
 
МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

 1. Цели и задачи современной школы. Особенности современного урока литературы 

Кардинальные изменения, которые произошли в обществе в последние десятилетия потребовали таких же изменений в работе школы. Как ответ на этот запрос появились новые Государственные Образовательные стандарты, которые ориентируют  содержание и организацию образовательного процесса на «духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие учащихся, развитие их творческих способностей, саморазвитие и  самосовершенствование».

Вот как говорится об этом в нашей Программе "Литературного образования", которая полностью напечатана в сборнике «Программы начального общего образования (Система Л.В. Занкова. - Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2011): 

 "Мы живём сегодня в очень непростое время, в эпоху глобализации, информационную эпоху, которая требует от человека использования в жизни и деятельности, какой бы она ни была, инновационных технологий. И человек нашего времени должен быть способным к восприятию, переработке  и использованию информации и, самое главное, -  к инновационному поведению. Среди нравственных качеств человека первостепенными  сегодня считаются патриотизм и толерантность. Эти требования времени потребовали  кардинальной перестройки работы школы. Перед школой поставлена главная цель – образование учащихся. Это понятие  в государственном «Законе Российской Федерации об образовании» определяется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства…».  

Возможность достижения воспитательных целей при изучении литературы объясняется высочайшим нравственным потенциалом и двойственной природой учебного предмета «Литература». Литература как часть Культуры знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества, поскольку одна из важнейших функций Культуры – сохранение и трансляция эстетических и нравственных образцов, содержащихся в культурных текстах. Литература как вид искусства способствует глубокому личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и ум, и чувства и воля читателя, т.е. чтение  способствует формированию у детей личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим нравственным образцам.

Но сами собой нравственные знания и, тем более, ценности не «перетекают» в душу ребёнка, они должны быть добыты им самим в результате осмысленного чтения и эмоционального воспри­ятия художественных текстов, изучаемых на уроках. Поэтому приоритетной  целью обучения литературе, на наш взгляд, является формирование у детей любви к чтению, желания становиться грамотным читателем и читательской компетентности. И самое главное, постепенное осознание роли художественного чтения как способа самовоспитания, самотворения.  Сверхзадачей курса литературы в школе является нравственное воспитание детей, формирование у них нравственных понятий (начальная школа), чувств и нравственных убеждений (старшие классы).

Цель курса Литературы в школе — нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно, пол­ноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на основе изучения её теории и практики анализа художественного текста.

Задачи курса:

1) формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных видов текстов, и прежде всего – художественного; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста;  формирование читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;

2) ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания художественного образа, умения извлекать из разных текстов информации разного вида - от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных произведений разных родов и жанров; создание собственных текстов с использований художественных средств.

3) развитие речи учащихся через формирование умений выражать свои мысли и чувства хорошим  литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности;

4) формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через осмысление, эмоциональное принятие и освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных представлений и качеств личности ребёнка и формирование нравственных понятий".

Итак, сегодня перед школой поставлена главная цель – образование учащихся,  которое трактуется в «Законе об образовании» как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства…». Поэтому нам, учителям-практикам,  прежде всего, необходимо разобраться с содержанием этих терминов, тогда мы сможем определить способы решения этих серьёзных и судьбоносных для нашей страны задач.

Сегодня в педагогике существуют три близких понятия: обучение, воспитание и образование. Обучение передача учащимся знаний и навыков. Воспитание формирование духовного образа человека,  навыков поведения, принятых в определённом обществе. Чтобы разобраться в смысле слова «образование», прежде всего, поступим как филологи: вдумаемся и всмотримся в само слово. Корень слова – «образ», значит, образование – создание образа, как говорят психологи, образа «я» а по сути – образа Человека, формирование родовых человеческих качеств. Где человеку найти образцы для формирования такого образа? В сегодняшней жизни, окружающей ребёнка, он видит, скорее, образцы безнравственности. И даже дома, в семье, его зачастую воспитывают не родители, занятые на двух-трёх работах, и не дедушки с бабушками, а телеящик, откуда льётся мутный поток ценностей идеологии потребления, культа денег. Где сегодня взять ребёнку, необходимые нравственные опоры, чистые источники Добра и Красоты, которые всегда спасали человечество? Ведь к этим живительным источникам человек должен припадать уже в детстве, когда  формируются представления ребёнка о том, «что такое хорошо, а что такое плохо», закладывается нравственный фундамент личности. Что делать, где искать ребёнку сегодня эти нравственные опоры и образцы? Думается, что даже введение в школе религоведения не решит этой проблемы, прежде всего потому, что вводить человека в Храм могут воистину воцерковлённые люди. Иначе вместо благих начинаний у нас получится опять «как всегда» - чистая профанация.

На самом деле ответ на вопрос «Что делать?», как учить и воспитывать детей в "смутные времена"  уже давно есть. Этот ответ -  в Культуре. Ведь  Культура человечества это и есть отобранные веками образцы эстетических и нравственных представлений человека, норм и правил поведения человека, отношений с другими людьми. И испокон веков одно из главных предназначений Культуры - трансляция культурных и нравственных ценностей следующим поколениям. Значит, образование человек приобретает на путях вхождения в Культуру человечества и своего народа. А помочь в этом ребёнку должна школа.  И учитель – представитель Культуры перед детьми, миссия которого – ввести детей в Культурное пространство и помочь им освоится в нём и присвоить, т. е. сделать своими,  культурные, нравственные вечные ценности. Именно школа должна ввести ребёнка в Храм  Культуры, всерьёз и системно познакомить его с искусством, которое по сути дела - сокровищница самого сокровенного нравственного знания.

Вхождение ребёнка в Культуру, т.е., другими словами, в литературу, искусство,  – должно начинаться в семье, с самого момента рождения ребёнка. Первые мелодии, которые слышит ребёнок, – это колыбельные песни матери, первые произведения литературы – это сказки, рассказываемые бабушкой. Но так не всегда, к сожалению, бывает, особенно в наше время. Поэтому сегодня  безмерно возрастает роль школы в деле воспитания и образования учащихся. Особенно важна первая встреча с Литературой на уроках Литературного чтения в начальной школе,  если  конечно, этот предмет мы будем воспринимать как вид искусства и работать соответственно природе искусства. Для меня основополагающими в своё время стали слова великой  русской методистки и учительницы М.А. Рыбниковой, к сожалению, сегодня забытой: "Литература - это вид искусства. И поэтому на уроке литературы надо работать на уровне искусства и по возможности его методами". 

Любое искусство, каждый его вид: - литература, живопись, музыка, - создаёт своими способами художественную картину мира, которую человек воспринимает как особую реальность. Слушая музыку, глядя на картину, «читая слова» в художественном произведении, человек попадает в плен «добровольной галлюцинации» - такими яркими и глубокими бывают вызванные воображением картины жизни, нарисованные художником. Но это относится к «грамотному» читателю, эмоциональному, умеющему «запустить» своё воссоздающее воображение, понять, что хотел ему сказать автор в своем произведении.

Способности глубокого и полноценного эстетического восприятия произведений искусства не рождаются вместе с человеком, они развиваются, или не развиваются, или развиваются не в ту сторону, что мы и видим сегодня в нашем обществе и в наших детях. А это означает, что именно в школе надо заложить основы читательской компетентности, сформировать главные читательские умения:

-  умение увидеть картину, нарисованную автором;

- умение эмоционально отозваться на читаемый текст;

- умение понять авторскую мысль.

Только когда ученик-читатель сумеет «войти „внутрь жизни", пережить кусок жизни, в процессе этого переживания создаются определенные отношения и моральные оценки, имеющие несравненно большую принудительную силу, чем оценки просто сообщаемые или усваиваемые» (Б.М. Теплов). В процессе развития художественного восприятия формируется и оценка воспринятого. Вдумываясь в поступки литературных героев, ученик-читатель сочувствует им или, наоборот, гневается и может даже отождествлять себя с ними и воспринимать полюбившихся героев как образец, достойный подражанию. А ведь подражание образцам это один из самых плодотворных и результативных способов воспитания. Даже такой умудрённый опытом не только чтения, но и писания произведений человек, как Л.Н. Толстой, ищет в произведении человека, «похожего на себя», а найдя, соотносит себя, свой характер, поступки, свою жизнь с жизнью и характером героя. "Чтение - вот лучшее учение"   (А.С. Пушкин). У другого великого человека Д.С. Лихачёва есть объяснение того, почему это происходит: «Литература даёт нам огромный, обширнейший и глубочайший опыт жизни… даёт понимание жизни, всех её сложностей, понимание себя. Она развивает в человеке чувство красоты – красоты жизни, красоты добрых поступков и добрых чувств. Она делает это с такой художественной убедительностью, что вызывает желание подражать всему лучшему, что было и есть в человеке. …Человек, много читавший, прожил три жизни…» 

Процесс образования каждого ребёнка, сидящего перед нами за партой, может и должна запустить начальная школа, чтобы потом он перешёл в самообразование и продолжался  всю жизнь, ведь образование это  процесс становления человека Человеком, взращивания в себе родовых человеческих качеств (доброты, сострадания, честности, благородства и др.). Это – важнейшая и сложнейшая духовная работа самого человека над собой, поскольку просто так нравственно-духовное содержание, облечённое в художественные формы, не перельётся в душу ученика-читателя.  Школа как образовательный институт общества должна организовать этот труд ума и души ученика по восприятию (в себя принятию), освоению и присвоению (корень этих слов – «свой») общих для всех людей нравственных норм и правил. И чтобы этот процесс «запустить»,  нужно, чтобы дети, прежде всего, знали  эти нравственные нормы, чтобы осмыслили их, убедились в их правильности и начали им следовать в своей жизни. В процессе этой деятельности, субъектом которой является сам ученик, и будет происходить духовно-нравственное развитие ребёнка, то есть воспитание. Тогда в итоге возникнут нравственные убеждения человека, основанные на общечеловеческих нравственных ценностях. Но этот процесс происходит уже позднее, в период юности человека, т.е. в старших классах школы. 

Каким же должен быть процесс обучения в школе, чтобы он одновременно и воспитывал? Ведь образование – это обучение и воспитание вместе. Мы говорим об образовании в широком смысле, как говорил великий писатель и педагог Л.Н. Толстой: «образование обнимающее и воспитание», суть которого – «внимание к собственно человеческому в человеке – духовности, нравственности».

Каким должен быть урок литературы, чтобы он решал эти задачи, что должно быть предметом изучения на этом уроке, каковы методы работы учителя и виды учебной деятельности?

 

МОДЕЛЬ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ

 

 
 

 

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ:

 
  • разные виды анализа текста (в т.ч. сопоставительные анализы);
  • творческие пересказы (например, с изменением лица рассказчика);
  • дописывания сюжета;
  • составление структурных схем;
  • рисунок (в т.ч. устное словесное рисование);
  • отзывы, рецензии;
  • сочинения (в т.ч. творческие);
  • диафильмы, мультфильмы;
  • дидактические игры;
  • инсценирование, театральные постановки;
  • проекты

Мы видим, что главным содержанием урока Литературы, цель которого - образование и развитие, является самостоятельная деятельность учащихся по анализу художественных произведений, и освоение нравственных ценностей произведения . Не менее, а может быть и более, важным, особенно для нынешней и дальнейшей жизни наших учеников, является умение создавать свои собственные тексты, устные и письменные, в форме монолога или реплик диалога, говорить и писать толково и убедительно, красиво и образно.

Учитель на таком уроке организует совместную исследовательскую, творческую деятельность учащихся «на уровне искусства и по возможности его методами» (рисунок, инсценирование, игра и т.п).

Результаты такого урока: сформированные у учащихся навыки анализа разных родов и видов художественных текстов, и создания собственных текстов, а также нравственные представления.

Но как определить уровень литературного развития, восприятия, понимания текста учениками-читателями? По каким критериям оценивать? Как и чем измерять уровень сформированности нравственных представлений учеников? За что ставить оценки: двойки, тройки, четверки, пятерки? Ведь понятно, что эти оценки в классном журнале на листе «Литературное чтение» не являются показателями литературного и тем более нравственного развития учеников.

Проблема очень важная, можно сказать первоочередная. Ведь говоря сегодня всерьез о развитии, мы должны иметь представление о критериях личностного развития, о способах отслеживания развития, необходима также методика выявления и оценивания результатов. Этим должны заниматься институты и научные лаборатории, и передавать полученные разработки  в руки учителей. Но пока еще этого нет, хотя самой проблемой люди занимались очень давно. Так, древнейшая наука о понимании и толковании текстов, герменевтика, выделяла такие уровни понимания, которыми пользовались толкователи текстов Ветхого завета:

·         первый - простой (на уровне сюжета);

·         второй - понимание намеков, заключенных в сюжете;

·         третий - свободные ассоциации, возникающие при чтении;

·         четвертый - тайна, открывающаяся людям, помогающая им жить.

Занимаются этой проблемой и сегодня. В психологии вопросы восприятия художественных текстов рассматривали Л. И. Божович. и О.И. Никифорова. Последняя отмечала, что именно учитель на уроках литературы при анализе произведений (через рисование,  например) может увидеть дефекты восприятия художественного образа, например, подмену авторского образа своим.

Замечательный педагог и методист Н.Д. Молдавская всю свою жизнь занималась проблемой литературного развития школьников. Она дала нам определение литературного развития как процесса «развития способностей к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями». Сегодня этой проблемой в методике изучения русского языка и литературы занимаются Т.Г. Рамзаева, М.П. Воюшина и др. Но единого мнения пока нет.

Что можно сказать о нашем опыте работы над этой проблемой? Мы считаем, что:

1) главным показателем литературного развития является любовь к чтению книг, понимание того, что книга - это учебник жизни;

2) основным «рабочим» показателем литературного развития учащихся является уровень сформированности навыков анализа художественных произведений разных литературных родов и знание учащимися основных литературоведческих понятий;

3) качественными показателями уровня восприятия художественного произведения можно считать: а) умение учеников-читателей представить себе картину, нарисованную автором, адекватно его замыслу, б) включиться в резонансное сопереживание, и в) понять авторскую идею.

Оценивая самостоятельные анализы произведений учащихся, мы считаем, что:

«тройку» можно поставить, если ученик освоил текст на уровне сюжета, т.е. умеет хорошо пересказывать текст, знает, что происходит и кто и как действует;

«четверку» - если ученик, пересказывая сюжет, размышляет над тем, каковы герои, почему они так поступают и почему они такие;

«пятерка» ставится тогда, когда ученик-читатель выходит на понимание роли автора в создании данной художественной модели действительности, художественной формы как «дела авторских рук». Конечно, все это - на уровне возможностей ученика начальной школы.

Еще труднее «замерить» результаты нравственного развития учащихся, да еще в таком возрасте. Но трудности в замерах не означают, что нам, педагогам, этим не надо заниматься. Учитель на практическом уровне, интуитивно представляет себе уровень нравственных представлений своих учеников. А вот скоординировать их, соотнести с общечеловеческими и национальными нравственными понятиями - это задача учителя, задача начальной школы, поскольку именно в этом возрасте ребенок открыт миру, искренен, верит свято в то, что говорят взрослые и пишут в книгах. Кроме того, по утверждению нейропсихологов, у детей этого возраста ведущим является правое полушарие, отвечающее за целостное эмоционально-образное восприятие и мышление. Правополушарный человек - исследователь, это именно тот возраст, когда детские представления могут оформиться в педагогическом процессе в нравственные понятия.

Нравственные представления детей проявляются на вербальном уровне, в слове, сказанном в свободной атмосфере рассуждения, дискуссии, а также в сочинениях, тема которых сформулирована проблемно. И именно учитель может вести такую работу на уроках литературы, поскольку там мы постоянно говорим о нравственных проблемах. Дети оценивают поступки литературных героев, и мы поощряем их свободные высказывания, попытки выразить свое мнение и доказать его, и сами говорим открыто, честно и искренне. Для постоянного отслеживания уровня развития учащихся в наших учебниках есть контрольные работы, в которых проверяются не только знания, но и навыки, и даже нравственные представления детей. Мы стараемся осуществлять проверку не прямолинейно, не «в лоб», но связывать с изучаемыми произведениями. Например, после изучения русских сказок в контрольной работе есть вопрос: «Какие черты характера ценит русский народ в человеке?». При этом мы впрямую не задавали этот вопрос при анализе сказок.

Во внеклассной работе можно увидеть изменения в нравственных представлениях детей не только на словесном, но и на поведенческом уровне, через поступки детей. И это более глубокая и точная оценка, поскольку дело всегда выше слова. Мой опыт показывает, и диссертационные исследования подтверждают, что оценка поступка  "хорошо" или "плохо" не является верной, пока мы не разберёмся в мотивах, причинах поступка. Интересно, на мой взгляд, представление о нравственном развитии человека американского психолога Лоренса Кольберга. Он выделяет следующие три уровня нравственного развития:

1. Преднравственный (с 4 до 10 лет): ребёнок ориентируется на точку зрения взрослых и свою "пользу" от поступка: (поощрение, наказание);

2. Конвенциональный (с 10 до 13 лет): ребёнок ориентируется на правила и законы, устанавливаемые обществом, средой его обитания;

3. Постконвенциональный (с 13 лет) Период формирования нравственных убеждений. У человека вырабатываются собственные нравственные критерии, определяемые его совестью, они могут быть независимы от мнения других людей и общественной морали. На этот уровень, как считает учёный,  поднимаются лишь 10 % людей.

P. S. Как мудры и точны поэты, которые знают всё...
                                          Совесть, благородство и достоинство –

Вот оно, святое наше воинство...

Ты возьми его в свой краткий век...

Если уж не выйдешь победителем,

То зато умрёшь как человек.

               Б.Ш. Окуджава 

 

Ещё более верный результат уровня нравственного развития даёт "отстранённый" во времени контроль. Я имела такую возможность, поскольку проработала в Физматшколе новосибирского Академгородка 30 лет, и до сих пор имею со многими моими учениками тёплые дружеские связи. Да и это сайт - их подарок мне. 

Школа как учреждение, призванное обучать и воспитывать детей и молодёжь, существует сегодня в тяжёлых условиях не только по вышеизложенным социальным и нравственным причинам, но и по педагогическим.  Наш век называют веком технологий. Поэтому в школу пришли и даже стали «модными"  «инновационные» педагогические технологии. Но беда вся в том, что это - педагогические технологии, касающиеся в основном способов организации работы учащихся на уроке. А дальше начинается предметная область и работают частные предметные методики. Что получается в практике работы школы. Ну,  посадили мы детей по группам, «распилили» текст, выделили «кластеры», создали «корзину идей», а дальше что? Какие идеи «закидывать»? И кто это будет делать?

На практике это делает сам учитель, предлагая детям, например, «опорные слова», а дети, в лучшем случае, придумывают к ним свои ассоциации, а в худшем  - находят эти слова  в тексте. Но это, по сути своей,  репродуктивный метод, который в современной школе нужно применять крайне редко, только при передаче знаний. А ведь я описала ситуацию  применения одной из инновационных технологий на конкретном открытом уроке. И получается, что применив инновационную технологию,  учитель остаётся один на один с предметом.

Особенно трудно учителю начальной школы, который в определённом смысле является «многостаночником», поскольку ведёт абсолютно разные предметы: русский язык, математику, литературу,  рисование, труд, а  кроме того, ещё иногда и физкультуру. А ведь это учебные предметы с совершенно разными основаниями: русский язык, математика – это науки, а литературное чтение, рисование – искусство.

Поэтому, чтобы помочь учителю именно в предметной области, на сайте я помещаю материалы о работе учителя на уроках Литературы, т.е. я буду говорить о принципах, методике и технологии анализа текста  на уроках Литературы и Литературного чтения.

Прежде всего, хочу ещё раз отметить, что ни один школьный предмет не имеет таких возможностей  в деле образования и нравственного воспитания детей, как литература. И это признано не только нами, но и всем миром. Русская литература, особенно её «золотой век» - девятнадцатый - великая литература. Француз Андре Моруа говорил: «Я знаю три великих эпохи в истории человечества: греческую античность, итальянское Возрождение и русский 19 век». Немецкий писатель Томас Манн, как мне кажется, объяснил, за что ценится наша великая литература 19 века. Кроме несомненного мастерства и новаторства в изображении мира и, главное, человека, он говорит, что есть великие литературы – немецкая и французская, а русская литература – «святая». Так он оценил её нравственную сущность.

Действительно, нравственный потенциал художественных произведений русской классики, трудно переоценить. А ведь его освоение совпадает с периодом юности наших детей! Вспомним слова поэта: "Интеллигентнее всех в стране девятиклассники, десятиклассники: ими только что прочитаны классики и не забыты еще вполне". Ведь детство и юность - время духовного, обострённо романтического восприятия мира. Именно в юности человек способен глубоко воспринимать высокие, великие нравственные ценности.

Почему не происходит стыковки юной взыскующей души и художественного «материала» высочайшей пробы? Конечно, мы живём в очень сложное и трудное для формирования нравственной личности время. «Знаки беды» нашего времени в том, что взрослые люди спорят, нужна ли сегодня в России проституция, можно ли ругаться матом на ТВ и печатать в книгах непечатные слова и выражения.  И самое страшное, что говорят: «Можно».  А ещё взрослые  играют в игру «Слабое звено», где, нарушая все нравственные человеческие нормы и правила, выбрасывают слабых, а не помогают им.

Это всё социальные причины, но, мне кажется, ситуация начинает постепенно меняться. Плохо то, что очень серьёзные проблемы кроются в несовершенных, непродуманных формах и способах реформирования школы. Вместо помощи мы получаем новую головную боль с ЕГЭ, с новыми стандартами, с организационной неразберихой и пр. 

Нам трудно, очень трудно.  Ведь нам сегодня приходится думать,  с одной стороны,  «как можно сытому помочь, чтоб он обрёл духовный голод», а с другой – как воспитывать толерантность у голодных и обозленных детей и подростков разных национальностей, волею судьбы заброшенных, например, в Москву, где я живу сейчас. Но бросать детей нельзя! Все, кто до сих пор ещё живёт в России и  работает в школе,  а не сбежал в секретари-референты, все "униженные и оскорблённые" отношением к учителю сегодня, но не бросающие детей, работающие не за страх, а за совесть и старающиеся из последних сил работать хорошо, - это, по-моему, и есть настоящие герои нашего времени. Вот им и надо помогать, что я и пытаюсь делать.

С уважением к вам, коллеги, товарищи по несчастью, но и по счастью работать с детьми!  Что может подарить вам учительница литературы? Конечно, стихи:

Урок, - это, в сущности, светлое дело.

Особенно если сентябрь за окном,

Особенно, если волшебного мела

Совсем не жалеть и не думать о том,

Что где-то дожди собираются снова,

Что будет будильник дрожать в полвосьмого,

Как высохший лист на осеннем ветру.

Я тряпку возьму и ошибки сотру!

Пусть будет доска, как зелёное поле,

Как небо, когда разгорелся закат,

Как летнего грома весёлый раскат.

Мне это несложно: я дома, я в школе.

 

2. Интерактивные формы обучения

 Самым важным элементом современной модели урока являются формы организации учебной деятельности учащихся. Планируя урок, кроме прояснения для себя цели урока и определения содержания урока, которое позволит достичь эту цель  и решить задачи, поставленные перед Вами, надо также спланировать, что будут делать ученики на уроке. И здесь самое важное, чтобы они действительно занимались важным делом, решали серьёзные задачи, но чтобы им был интересно.

Педагогическое отступление. Мне очень повезло в жизни. Кроме потрясающих учеников, у меня были потрясающие учителя: Тереза Георгиевна Браже, Зинаида Яковлевна Рез, Марк Григорьевич Качурин - это ленинградцы. А ещё я слушала Николая Ивановича Кудряшова, Наталью Дмитриевну Молдавскую - это московские методисты. Работала в семинаре по Толстому и Достоевскому у Григория Александровича Бялого, слушала лекции Николая Николаевича Скаткина. Хоть такой им памятник рукотворный воздвигнуть! Поскольку за Учителей своих заздравный кубок нельзя поднять на сайте. Так вот, Н. Н. Кудряшов, читая нам, методистам в Ленинграде лекции в те строгие советские времена, начал с того, что сказал: "Я уже старый человек, и я ничего не боюсь. Поэтому скажу вам самое главное: пусть на ваших уроках детям будет ин-те-ре-сно! Всё остальное они сделают сами". Так он мне открыл самый главный методический секрет. А я его передаю вам.

Как сделать интересной самую серьёзную учебную деятельность? Мой опыт и чтение разных книг показал, что урок Литературы (и не только её, а всякий, любой урок) должен тоже строиться по законам искусства: иметь свою определённую композицию, интригу, кульминацию, включал в себя театральные элементы. И, конечно, ученик должен быть главным действующим лицом урока, а учитель – режиссёром этого действа. Как говорил понимающий в этом С.Я. Маршак: «Читатель тоже хочет работать: думать, чувствовать, догадываться, воображать».

Такой урок будет интересным и действительно развивающим и воспитывающим, поскольку он будет интерактивным. Этот термин сегодня используется в педагогике и в школьной практике очень часто, можно сказать о том, что он стал модным, таким же, как «инновационный». Поэтому, прежде всего, давайте разберёмся в термине. Интерактивные формы – это внутренне активные формы организации учебной деятельности, активирующие все внутренние процессы восприятия: мышление, эмоции, внимание, воображение, память. Поэтому интерактивные формы обучения на уроках Литературы – это  все виды творческой деятельности учащихся, поскольку именно творчество активизирует эти психические процессы.

Интерактивные формы на уроках Литературы:

    • инсценирование

      произведений,
    • дидактические игры  на уроках литературы,
    • проекты
    • рисунок как способ выявления особенностей восприятия художественного образа
Но это довольно редко употребляемые, «экзотические» методические приёмы. Гораздо более важный вопрос конкретной методики: как сделать чтение  и анализ текста на уроках Литературы интересным, захватывающим ум и сердце ученика-читателя?
Ответ простой: во-первых, на уроках Литературы через произведения  говорить о проблемах ученика-читателя, о том, что его волнует. Поэтому где можно, мы, читая  произведения, обращаемся к жизненному опыту и делаем это систематически, постоянно. 
Например, в Учебнике 1 класса первый вопрос-задание к стихотворению И. П. Токмаковой "Это ничья кошка...": "Прислушайтесь к себе. Почему вам было грустно читать? Жалко кошку? Вы вспомнили похожую историю из своей жизни?"
Когда мы изучали в 8 классе "Капитанскую дочку", достаточно было заметить, что Петруше Гринёву почти столько лет, сколько и ребятам, и они уже не так строго судили его. А один из моих учеников позднее сказал: "Мне дали денег и разрешили пойти с ребятами в кафе. и мы там стали вести себя, как Петруша Гринёв. А потом опомнились." 
А в 9-м классе, после того, как мы заканчиваем читать восьмую главу "Онегина",  я девочкам  говорю: "Запомните на всю жизнь слова Татьяны: " Но я другому отдана, и буду век ему верна", может, они спасут вас в подобной ситуации, ведь она бывает в жизни почти у каждой женщины".
  Но актуализация процесса обучения часто затрудняется тем, что мы думаем, что знаем проблемы наших детей . На самом деле мы зачастую подменяем их своими, не всегда верными представлениями об этих проблемах. Как говорил С.Я Маршак: «Ученики приходит в школу со своими вопросами. Мы отвечаем на вопросы детей, но не на те, с которыми они к нам приходят».     
Во-вторых, чтобы сделать урок литературы интересным детям, необходимо учебную деятельность насыщать творчеством учеников и применять активные методы обучения. Тогда урок станет интересным, и дети начнут читать с удовольствием настоящие, нужные для  самовоспитания книги, постепенно привыкнут к этому интересному занятию и полюбят его.   

Может показаться утопической такая постановка вопроса в стране, какой Россия является сегодня – читающей мало и не то. Но я абсолютно уверена в том, что хотя сейчас мы  переживаем очередное «смутное время», но это временно, и есть уже тенденция к нормализации нравственного климата в стране.  Как пишет замечательный современный поэт В. А. Костров: «Какой-то есть ещё запас в моём обманутом народе. Опять свиридовский романс звучит в подземном переходе…»  Этот  запас прочности есть и в народе нашем и в интеллигенции, и в учительстве.

Рассмотрим активные и творческие формы организации учебной деятельности на развивающем, образовывающем  уроке Литературы. Это и традиционные формы, и новые технологии. Но, повторяю, что главная моя задача в том, чтобы наполнить новые педагогические технологии конкретным предметным содержанием. 
Главным направлением в работе и основными формами организации учебной деятельности на уроке Литературы являются всевозможные виды анализа текста. Но конкретно о методике анализа текста на уроках Литературы Вы сможете прочитать позднее в материале «Анализ художественных произведений на уроках Литературы в их родовой и жанровой специфике». Мы же поговорим  о том, что очень важно и для полноценного восприятия художественного произведения, и для развития эстетических и нравственных представлений ребёнка - о его литературном творчестве на уроке и дома. Конечно, не стоит думать, что всех учеников можно научить писать настоящие лирические произведения. Но помочь ребёнку или юноше написать стихи, выразить свои чувства и изобразить словами картины, которые удивили или даже потрясли воображение, - можно. Это ли не способ самовыражения и самопознания, не попытка человека увидеть мир и других людей через призму своего сознания и свою душу?

М.А. Рыбникова подарила нам, учителям литературы, замечательную методическую формулу: «От маленького писателя – к большому читателю», где обозначила и главный принцип, и путь развития, не только читательского, но и личностного. Причём эта работа может и должна вестись с самых первых уроков Литературы, с 1-го класса начальной школы, постепенно усложняясь в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода и личностно-ориентированной педагогики. Мы имеем в виду и сами тексты, и степень самостоятельности, и уровень креативности («творческости», как сегодня говорят). Только тогда мы действительно сможем говорить о системе личностного развития учащихся, эстетического и нравственного.

        Но для творчества "маленькому писателю" нужны некие опоры. Поэтому работа начинается  с самого простого, с работы по образцу, с подражания, например, былинному стилю. Или с наблюдения, какие слова, подбирают настоящие мастера, чтобы изобразить картину или чувство человека. Так,  после того, как дети прочитали в учебниках несколько стихотворений известных поэтов об осени и поработали над изобразительными средствами, в частности, над сравнениями и эпитетами, им дается  текст с пропущенными тропами. Ученикам  надо придумать и вставить сравнения и эпитеты, именно эпитеты, а не просто любые определения.
     Затем уже они приступают к созданию своего произведения (2кл). Мы даём как опору начальную строку стихотворения об осени, например: «Пришла осенняя пора…» и детям нужно её продолжить, чтобы получилось стихотворение об осени. И пусть у кого-то (у меня, например) дальше «…И дождик льёт как из ведра» дело не пошло, уже можно похвалить автора за то, что он освоил понятие «рифма». Конечно, это – учебное задание на освоение стихотворной формы, но есть способные ученики, которые пишут настоящие художественные произведения, такие, как Полина Талалаева, ученица А.И. Вороговской.

                   Пришла осенняя пора,

                   И дождик льёт уже с утра.

                   В окно смотрю я с высоты,

                   Бегут там с ножками зонты.

                   Вот важный чёрный зонт плывёт,

                   Под ним солидный пешеход.

                   Вот маленький, как гриб в руке,

                   За ним машинка на шнурке –

                   Цветы, полосочки, кружки –

                   Спешат к звонку ученики.

                   Мой зонт заждался у дверей,

                   Пойдём со мной

                   Под дождь скорей.

(В стихотворении сохранена графика и пунктуация автора). Конечно, это талантливая девочка, она и потом проявляла свои способности. Но, читая её стихотворения ребятам, можно  ещё раз показать, что здесь есть чёткая рифмовка, выдержан размер, а самое главное, есть художественная образность, чётко выстроено пространство текста в выбранном ракурсе – «смотрю я с высоты». А потом взгляд передвигается: лирическая героиня смотрит с  высоты, а потом  на свой зонт, дожидающийся её у дверей. Легко угадывается настроение – спокойно созерцательное, поэтому используются запятые, хотя возможны другие знаки, более экспрессивные. Может быть, это подвигнет и других ребят к творчеству, показав, что можно и так писать, и не бояться показать себя.
      Иногда опорой может служить авторская модель сюжета или композиции произведения. Таким является задание "дописать рассказ", который был прочитан без окончания. Это позволяет детям на практике, но в рамках авторской модели, стать со-творцами текста и освоить принципы сюжетосложения.  В начальной школе мы «дописывали» миниатюры В.А. Сухомлинского, например «Старый пёс». В средних и старших классах мы использовали тот же приём, но дописывали более сложный текст – рассказ Н. Думбадзе «Собака».
   В средних классах, когда дети уже более взрослые и имеют некий читательский опыт, мы даём более сложные задания: например, сочинить стихотворение по композиционной модели.  Так, увидев с ребятами очень чёткое построение стихотворение Пушкина "Цветок", мы попросили их так же стройно описать другой "объект", поставив перед ними огарок свечи. (См. подробнее об этой работе, её результатах и других творческих работах детей в разделе (Средняя школа)    
    При освоении разных жанров эпоса мы действуем по формуле М.А. Рыбниковой: чтобы глубоко освоить особенности разных жанров, после работы над напечатанными в учебниках мифах, сказках и рассказах ученики сами сочиняют миф, сказку и рассказ. Мы помогаем им тем, что даём  алгоритм деятельности.  (См. подробнее об этом и других творческих работах ребят в разделе Начальная школа). Эта работа решает конкретные учебные задачи: помогает освоить былинный стиль, понять, как строится сюжет русской народной сказки, что такое миф и чем он отличается от сказки и т.д. И в то же время, поскольку это творческие работы, они делают учебный процесс интересным, развивают и образовывают личность ученика-читателя.
    По мере продвижения вглубь текста и вверх по лестнице литературного развития степень самостоятельности ученика–читателя увеличивается. В старших классах мы уже меньше помогаем ребятам, или совсем не помогаем различными "опорами", особенно если это наши ученики и мы с ними  за предыдущие годы учения последовательно прошли все стадии самостоятельного анализа текстов и творческой работы по литературе. Конечно, тут мы тоже помогаем ребятам, особенно в работе Проектами. В этой исследовательской деятельности мы со-труд-ники.
    Об этом мы подробнее поговорим с примерами тем проектов по литературе в 9-11 классах и публикациями в качестве примеров  исследовательских работ учеников на странице "Старшие классы". Кроме того, именно в старших классах необходимо развитие в школе целой сети творческих коллективов учащихся, где бы они занимались коллективной работой и находили выход своим творческим силам.  (См.  Старшие классы).

Развитие творческих способностей ребёнка – важнейшее средство его личностного развития. Великий русский писатель и педагог Л.Н. Толстой считал, что «если ученик в школе не научится сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать». Особенно важно это сегодня, ведь в Образовательных стандартах «способность к инновационному поведению» отмечается как главная характеристика современного человека. Более того, современные психологи утверждают, что только достигнув в каком-либо виде деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и др.),  соответствующей его способностям, творческого уровня, человек становится личностью.

Очень интересны и убедительны наработки современной школы Трансперсональной психологии. Современные американские психологи К. и Н. Роджерс говорят, что у каждого человека, есть «внутренняя потенция к глубокому и конструктивному творчеству. Дети естественным образом любопытны… Они учатся в процессе творчества, творчество – это «выражение себя» и даже «усиление себя», - утверждают они. Очень важны сегодня следующие позиции учёных: «Творческий процесс есть наша жизненная энергия, и тот, кто однажды её испытал, уже больше не сможет без этого жить. Перекрыть этот процесс значит вызвать болезнь как на уровне отдельного индивида, так и на уровне культуры в целом. … Порой творческость очень рано может заглушаться родителями, учителями, братьями и сёстрами,… беспощадной критикой того, что мы делаем. Когда накладываются ограничения на нашу творческость, мы заболеваем, тупеем. Часто люди начинают прибегать к наркотикам и алкоголю, чтобы прорваться к своей творческости сквозь ограничения и построенные запреты, чтобы войти в изменённое состояние сознания».
Мы привели такую большую цитату, поскольку это утверждение психологов объясняет, как надо на самом деле бороться с «чумой ХХI века» и что может и должна делать школа и учитель: не проверять, сколько принимающих наркотики в школе, а организвывать на уроке и особенно после уроков школьную жизнь так, чтобы у ребят была возможность включаться в коллектиную творческую жизнь во всех видах деятельности человека.  Вот почему наличие в школе кружков, секций и клубов по интересам, организация общих творческих дел, праздников, присутствие творчества на уроках – необходимое, особенно сегодня, направление педагогической деятельности. И здесь надо сказать об очень печальной тенденции школьной самодеятельности: сегодня в основном в школе работают не драмкружки или клубы по интересам, такие популярные в 60-е годы, а танцы и аэробика, которые, согласитесь, развивают тело, а не душу.